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读书很重要,如果成绩不优秀,爱好更重要(www.22gvb.com)

浏览: 日期:2018-7-4 10:29:11

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我家大宝川哥已经三年级了,如今成绩平平,看不出太多学霸基因。假期带他参观我和川爸的母校,川哥羡慕地说:“以后我也要上这所大学,做你俩的校友。”我心里一紧,这个单纯的心愿,可不像幼儿园里挣小星星,那么容易达成。


读好书,上好的大学,再找一份好的工作,这是普通家庭普通孩子最理想的人生轨道,我和川爸也是这样一路走来的。如今,我们的孩子却没那么容易“上道”。


孩子是个中规中矩的好孩子,早上开开心心的上学,回家老老实实的做作业。做完作业就翻看他喜欢的漫画书,然后执着地画各种恐龙。一切都很和谐。


然而,随着年级逐步上升,各种隐形显性的排名一次次浮出,我还能保持多久的淡定?


学霸总是极少数,和大多数家庭一样,我可能要面对孩子“终将平凡”的现实。


该如何应对呢?


孩子70%的时间都在学校度过,或完成学校的规定动作。那么剩下的30%的时间,就成了关键。


是让他自顾自的看漫画,画恐龙,还是给他的学业加点餐、补补课?如果选择后者,大人孩子都全力以赴,相信功夫不负有心人,应该能多考个3、5分。


或许还能更好,也许,会更糟。


就像我在咨询中接触到的一个案例。


一个小学五年级男生,成绩较差,所就读的学校本身是高压模式,家庭作业很多,家长又另外给孩子“加餐”,孩子学习起来格外吃力。作业一直由妈妈全程辅导,母子俩经常共同战斗到夜里十一二点。然而成绩依然不理想,妈妈付出太多期望太高,焦虑和怨气弥漫在整个家庭,亲子关系非常糟糕。


我建议五年级的孩子应该可以松手,培养孩子的独立性。


妈妈的担心是:


“我全力辅导,孩子尚且是差生,叫我怎么敢放手?”


成绩越差,越给孩子加码,孩子在焦虑和高压下,状态也更差,就像陷进了一个恶性循环,找不到出口。


但我们必须找到“出口”。


1


你希望孩子过什么样的人生?


这个问题,取决于家长的阶层和价值观。


第一类家长可以称作“上层家长”,财富积累的够多,内在信心也够强,因此对下一代没太多设限,通常是幸福快乐就好。这种家庭的孩子有多种可以选择的人生,奋发图强是锦上添花,哪怕削发出家,或者辍学放羊,也是一种格调。


第二类家长可以称作“下层家长”,生存条件有限,社会资源贫乏,对前途也充满忧心(这是对的),因此对下一代“寄托”很重——必须努力挣脱阶层,既为成全孩子,也为解救自己。这种家长会给孩子很多压力,把苦读书、读好书当作孩子唯一的出路。这就是那么多赫赫有名的“高考工厂”存在的理由。


第三类家长介于两者之间。当下的生存状态尚可,对未来却无十足的把握。希望孩子奋发有为,但也不愿意过度牺牲。


恐怕大多数家长都在第三类,我们既希望孩子当下快乐,同时又担心孩子未来的生存。


因此,我们要找的是一种平衡。自由或约束,当下和未来,都需要平衡。


2


家长的“可为”和“不可为”?


第二个问题,就是家长要分清对孩子的教育上,有哪些“可为”和“不可为”,按照科学研究结论,孩子的智商和性情,60~70%是先天基因决定的,但品格和习惯,却是靠后天培养的。


因此家长的“可为”之处,不如首先放在孩子的品格习惯上。孩子成绩差点无所谓,但学习习惯和上进心很重要;孩子性格执拗没关系,但善良的品格和正确的三观很重要。


我想起一位高中同学,为人谦和,态度端正,他的课堂笔记字迹工整、条理清晰,经常被全班同学传抄。虽然他的人品和勤奋都无可挑剔,也许受智商所限,成绩一直中等,最后也只考上一所一般的大学,这一点曾被班上的学霸们窃笑。然而十几年后的同学聚会,这位中等生,却是事业发展最好的同学之一,超过了大多数当年的学霸。让人不得不感叹,情商真的很重要。


3


该“放手”还是“强推”?


面对一个成绩不优秀的孩子,究竟该怎么做?如果高压强逼不好,是不是就该放手不管?其实,还有第三条路可以选,叫做“轻推”。


所谓轻推,就是给孩子适度的推力或压力,但又不至于用力过猛,让孩子体力不支、精神崩溃。


这是一个微妙的平衡点,每个家庭每个孩子都不同,有些孩子个性坚强、适应力强,可以目标高一点,压力大一点。而有些孩子生性敏感脆弱,家长则要循序渐进,适时调整自己的力度。


有一条适用于大多数人的通用原则,就是不要以牺牲孩子的健康(身体健康和心理健康)为代价。比如让一个小学生学到晚上十一二点不睡觉,就是用力过猛了。


另外,家长通过自己的感受,也可以找到这个“轻推”的平衡点,如果你感觉付出过多,得不偿失,那就该收收手了;如果你觉得尚有余力,情绪良好,就可以继续用力。


4


如何帮孩子找一条适合的路?


我们分清了“可为”和“不可为”,也做到了适度“轻推”,但孩子成绩依然不优秀,该怎么办?


没必要就此灰心绝望,因为学校成绩,决定不了全部。


世界著名教育心理学家,现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授的霍华德·加德纳先生,早在上世纪80年代,就提出了“多元智能理论”。


根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能,包括:语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。


并且,个体智能的发展受到环境(包括社会环境、自然环境和教育条件)的极大影响与制约,在不同环境和教育条件下,智能的发展方向和程度有着明显的区别。


比如,一只原本擅于爬树的猴子,你强逼它学游泳。最后的结果是游泳能力一般,爬树的天赋也不显著。


一个热爱运动的孩子,却在大多数时间被要求安静阅读,就像是逼一只猴子学游泳。


孩子的各种智能之间,也并不是互相排斥,此消彼长,如果引导得当,一项智能的发展,可以带动另一项相关智能。


比如,如果你放手让爱运动的孩子去运动,他也会爱看跟运动相关的书。


小学生的成绩不好,主要体现在语言智能或数理智能上暂时缺少优势,但是,孩子总会有一项或若干项其他优势的智能,就看你有没有善于发现的眼睛。


当孩子长到五六岁,他们的优势智能,就以“兴趣爱好”的方式渐渐体现出来了。


如果能顺应孩子的兴趣去培养引导,孩子就更容易从他擅长的那个“点”取得成绩,获得自信。从而积极努力的面对人生。


兴趣可以当饭吃吗?


过去或许有点难,但是孩子们的未来,将是瞬息万变的、人工智能主导的时代,若没有一点“兴趣”或“灵性”,人类恐怕难以生存。


前不久,我曾收到一段读者留言,讲述了个人的成长经历(详情见截图),我采纳这段留言的中心思想,作为本文的标题:“读书很重要,如果成绩不优秀,爱好更重要”



我特别希望那个每天学到十一二点却仍然成绩不好的男孩的家长能看到这段话。其实那个男孩特别喜欢踢足球,家长完全可以给孩子一些时间去发挥他的爱好,即便成不了明星,锻炼一下身体身体也好。旧的教育方式已经导致了很糟的结果,为什么固执不变呢?换一个方式,也糟糕不到哪里去,幸许还有新的希望。


面对我那成绩平平的儿子,我也放下了焦虑。


习惯品格上,继续巩固;学业成绩上,适度轻推。


每天都要给他一定的自由,做他感兴趣做的事,画他喜欢画的恐龙